我与诗意语文的二三事

作者:朱敏 来源: 发布时间:2018年11月14日
 

我与诗意语文的二三事

岔河小学  朱敏

踏上前往六朝古都——南京的路时,天阴沉沉的,不时落些雨点。

这次活动安排的第一课便是王崧舟的《记承天寺夜游》,我一想,便是会心一笑,于是这雨也就全然不顾了。

第一次听到“王崧舟”的名号,还是在几年前,胡海舟教授的小语课堂上。其正是所言小语界的“新四大天王”之一。后来自己挑选喜爱的专家著作时,“诗意语文”四个字一下子跳进我的眼帘,这一跳,也就一直跳进我心里去,再也没出来。

一、《语文的生命意蕴》——初闻诗意

我曾经利用假期,相继阅读了有关诗意语文的作品。第一本是《语文的生命意蕴》,犹记得它是蓝灰相邻的封面上,是一只鸟。说来也巧,《语文的生命意蕴》也的确像是一本“入门级”的书。一篇篇,一页页,浅浅讲述王老师如何走向诗意之径,缓缓道出语文人摸索诗意的心路历程。

我惊异地发现,原来,大师也不是天生的。王崧舟老师曾经在教学《我的战友邱少云》时,问过学生一个问题“你认为邱少云是一个怎样的人?”一生答道“傻瓜”,王老师当时的反应非常生气,训斥道“坐下!你才是傻瓜!”然而后来,他便马上意识到老师怎能这样对待学生的发言,随即懊悔不已。后来又执教这篇课文,因为有了前车之鉴,自然更加冷静地处理,就扣住“傻瓜”来谈谈为什么邱少云要做这样一个傻瓜。果不其然,学生便能更加深刻地感受到邱少云的精神。大师的真实表露,深刻反思,让我稍稍感受到具有生命意蕴的“诗意”气息。

二、《诗意语文课谱》——初见诗意

真正带领我认识到诗意语文魅力的是《诗意语文课谱》这本书。十篇课品,历经十年探索,也见证十年成长。不少课例堪称经典,给我留下深刻的印象。王老师《长相思》的教学被称为是古诗词教学中的奇迹。有人说:“他的课已经不能算作课了,严格地说,应该是个艺术品才是。”在这一课里,无论是文本的解读、教师的语言、语境的拓展,还是所选的音乐、所用的图片,增之一分嫌多,减之一分嫌少。果真是诗意如水,缓缓抚摸过读者、听者的心弦。

王老师执教的《两小儿辩日》一反之前华丽的教学风格,这一课,似乎让人感觉不到任何所谓的“诗意”,甚至感受不到那最经典的“起承转合”,而是用游戏来进一步诠释“诗意语文”。王老师执教的《两小儿辩日》一课刚出来时,不少人认为风格变了,其实不然,王老师是将原来狭义的“诗意语文”拓宽境界罢了。王老师认为:诗意语文,绝不是某种风格语文,诗意语文不是语文教学的一种类型、一种流派,它是语言教学乃到语文教育的一种理想、一种境界。

这一回,走进课谱,我才隐约见识到了“诗意”的模样。但是,看再多的“王崧舟”,也比不上亲眼见一回。而这次借“现代与经典”的快车,让我与偶像之间的距离又缩短了一点。

三、“现代与经典”——触摸诗意

《记承天寺夜游》虽然王老师已执教过多次,但我并未有幸聆听,这次也算圆了一个心愿。

全文始终贯穿一个问题“有着什么样心境的人才称得上是——‘闲人’?”去学习课文。播放苏轼被贬黄州“乌台诗案”视频,让孩子们入情入境地体会当时苏轼的心情让孩子们谈感受,谈“贬官”。学生众说纷纭,替苏轼感到“不值”“凄凉”“壮志难酬”……,孩子的回答更是得到了台下老师的阵阵掌声……

语文的魅力显露无疑。然而就在此时王老师却峰回路转,让生再读课文,从“积水空明,藻荇交横”等文字中体会为什么苏轼表现的却不是“愤怒”“苦闷”“绝望”,而是相反的心境——旷达与超脱?正如他的词“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”在王老师充满诗意的语言和智慧的引领下,品词读句,以“启、承、转、合”为主线,化繁为简。同时,王老师创设了有趣的情境,把自己当成一个忙碌的官员,一个生意失败的商人,一个多次落榜的读书人……当如此月光照进你的家里,你会在意吗?苏轼又是如何呢?一个个鲜明的问题直击孩子们的心灵。如此月色下王老师带着孩子们再次感受苏轼的中“月”,天上的知己是“月”,地上的知己是“怀民”,他们都是是苏轼的灵魂寄托,此时让孩子们把自己当做苏轼从而“对自己说”“对怀民说”“对这月色说”……在老师声情并茂的范读、配乐读、创设情境读,在读中感悟作者美妙的文笔和超然物外的人生境界。

此时我才真正明白原来用写“月”的诗词导入,并不仅仅是和本文的月亮相关联,更是和苏轼的心境相关联——凡有“月”,便有苏轼。情感教育润物无声,我们也在沐浴精神的洗礼,灵魂的熏陶,明白只有心境空明的人才能如“闲人”!王崧舟老师的这堂课可以说不再是一节简单的语文课,更是一堂具有很高的艺术欣赏价值的大课,短短的一个多小时,亦有很多让我印象深刻,值得我学习的地方。

无时无刻的鼓励。讲课之前王老师让孩子们在作业纸上“端端正正”地写上自己的班级姓名,孩子们认真地写,王老师认真地看,不时对一些孩子进行鼓励,对他们的书写进行肯定。在每个学生读诗后,王老师也都会进行针对性的鼓励。可能是鼓励他领读几遍;也可能是耐心地帮助他改进;有时候带着孩子走进诗词走进画面;也有时候引导他们慢下来缓下来……引导学生互相鼓励,比如在学生读诗后,王老师对着全班学生说——此处应该有掌声。不仅仅是鼓掌简单的动作,还教会了孩子们尊重他人,学会欣赏他人,学会发现他人的闪光点。

拓展课外知识。在开头就指出苏轼的诗词有很多首与“月”与“心境”有关。其所写诗词有3000多首,有570多首是写“月”的,并且“月”跟“心境”相连。中间还播放了一段CCTV9纪录片《苏东坡》——“人生到处知何似,应似飞鸿踏雪泥”。专业的解说,详尽的历史,当时的背景,让学生充分了解了苏轼写《记承天寺夜游》时的背景和心情,进而帮助学生更好地理解《记承天寺夜游》。

关注学生的学情。指导有感情地朗读,让自己融入到诗句中,读出韵味,读出意境,读出画面感时,鼓励学生大胆发言,引导学生有效总结。在讲解分析诗句前先让学生说,在反复朗读反复推敲中对提出的问题进行归纳和总结。绝大多数的课堂时间给了孩子们,王老师在旁起引导的作用,不用长篇大论,就能在短时间内将知识带给孩子们,并能为其所接受所消化。孩子们也特别给力,在引导下积极发言,并能够给出意想不到的回答。在讨论可不可以加“月色”在“庭下如积水空明”前时,孩子们都知道不可加,并说出了“神秘感”“激起读者兴趣”等特别好的回答。这样的课堂,可以畅所欲言,孩子们怎能不喜欢?

浑厚有感情的嗓音。一首不足一百字的《记承天寺夜游》,王老师配上幽静的萧声,施以浑厚有感情的嗓音,霎时镀上了历史的厚重感,着实为一场听觉盛宴!听完意犹未尽,久久停留在脑海中的画面里,感受着苏轼当时的“闲人”心境。

总之,王老师文化功底深厚,指导层层深入,善于“挖坑”,让孩子们进行多种形式的朗读,还有最后必要的背景和作者介绍,引导孩子们自己去感悟,去品味作者感情,不急不躁。《课标》中也说,不能以教师的分析代替学生的阅读体验。王崧舟老师特别善于启迪孩子们的思维,讲解透彻,富有语文味。

课后,王老师也给我们做了一次简短的分享,他正在研究以“风花雪月”为主题的文化语文课,《记承天寺夜游》便属于“月”。这一堂课并不在于想让学生习得多少语文知识,或是完全明白苏轼,而是指向打开学生的精神世界,去了解苏轼的“心境”,古人的“心境”。让孩子在多年以后,看到明月能够想起苏轼,或是想起这一篇《记承天寺夜游》,便足矣。

“诗意”是王崧舟的个性化教学,能够认识“诗意”,触摸“诗意”的温度,也是我的幸运。我想,在小语的路上,“诗意”一定会一直带我们前行在文化的沃土,让我们在走到“失意”的一隅时,能抬头窥见一方盈满“诗意”与清辉的夜空。王崧舟老师的“诗意语文”也将带给我们更多惊喜!

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