让情感驻进我们的课堂

作者:尹坤香 来源: 发布时间:2018年12月24日
 

很有幸,作为“情感—交往”型课堂大赛获奖选手,参加在南通市开发区小学举办的第九届情感教育年会。从九月份接触“情感——交往”型课堂这一新鲜名词开始,学习了相关教育理念,才意识到情感与交往对于我们课堂的重要性。其实,说老实话,我对“情感-交往”型课堂也不甚了解,借此机会,在这里和大家共同探讨“情感—交往”型课堂的理解。

{C}<!--[if !supportLists]-->(一){C}<!--[endif]-->引导学生与文本展开情感交往

学生能与学习的内容产生交往,是让学生建立在对文本感兴趣的前提上的。若没有兴趣,主动的交往就很难发生,教学就变成了机械的灌输。如何激发学生对内容的学习兴趣呢?方法多样。在这次课堂展示中,来自虹桥二小的胡晨老师向大家展示了一节ECS课程,这是该学校推出的情感课程。课堂上老师引出学生们日常生活中常见的问题,引导学生发现问题、讨论问题、解决问题。胡老师以绘本《大卫,不可以》贯穿整课,引出问题:与我们的父母遇到矛盾了,你会如何与父母交流。学生的兴趣被大大激活了,课堂投入率很高。其实,除了讲故事,找贴近学生生活的话题这些方式,还可以通过阅读指导引导学生走入文本的情感世界。阅读的方法也有很多种,如可以让学生通过语气语调的变化,体会语句蕴含的深刻情感。与此同时,也要注意多关注课堂的每一个孩子,给更多孩子展示交流的机会。让更多的孩子参与到课堂中来,这才是情感交往型的课堂。

{C}<!--[if !supportLists]-->(二){C}<!--[endif]-->助力学生与他者进行情感交往

生与生之间的互动是在课堂中必不可少的。而课堂上学生与学生之间的互动是需要时间和指导的。大家比较熟知的方法就是通过设计活动,达到生生互动。但,难就难在方法灵活的运用。这次的课堂展示中,几位老师不约而同地活动中让学生在设定的情景中担当角色。这种角色转换,顺应了儿童情感活动和认知活动的规律,可使学生产生强烈的参与情绪,从而全面地投入学习。《新课标》教学建议之一“教学要体现语文的实践性和综合性。”平常我们觉得语文的实践性离我们很远,其实实践活动的设计可以存在于任意一个课堂,只是我们缺少了实践的眼光与精力。除此之外,教师也要用一颗童心来珍视学生自己的劳动成果。调动学生在在课堂教学的积极性,然而,老师总是见惯不怪,这类随堂鼓励的奖品发的次数多了,似乎也就不把奖品当回事了。可对学生而言,尤其是对低年级的小学生来说,这种奖品的分量在他们心里是很重的,所以,教师要用一颗童心来对待奖品。在教学环节上,很好地把握发放奖品的时机,使学生能珍视自己得之不易的劳动成果,调动学生的学习积极性。

{C}<!--[if !supportLists]-->(三){C}<!--[endif]-->帮助学生实现与自我的情感交往

这也是“情感-交往”型课堂所追求的最高境界。简单来说,就是“移情”。将文本情感移入自己的感情体验。藉由作品人物的视角反省自我,从而更好地理解自身,体悟生命的意蕴。方法就是利用“想象”。这不得不提到双甸小学佘娟老师上的《送元二使安西》这一课了。老师从“酒”字入手,让学生探讨喝酒背后蕴含的诗人的内心情感。一位学生深情回顾了一次来自自身的情感经历,因为好友转学,伤心欲绝,第一次喝了酒。有了学生深入的情感投入,老师的引导话语就更显自然了:“看来这酒里蕴含着愁情啊!但也要记住这句借酒消愁愁更愁啊!”如此有生命厚度的课堂,正是因为有了感情的交往,才显得如此得天独厚。

献课结束后,课题主持人徐志刚博士向我们介绍了“情感—交往型”课堂的系统策略。徐教授的讲座深入浅出,作为一线教师的我听后更加清楚地了解到影响课堂幸福的基本要素。我们在教学知识时不宜运用海绵式思维,而是应当提倡淘金式的思维方式,让学生感受被尊重,情感上得到老师的正面回应,从而与教材产生积极的互动。讲座内容很丰富,旁征博引较多,给我留下极大印象的是一个植物的实验,相同的两盆植物,一盆我们天天用褒义词来赞美它,一盆天天用贬义词来斥责它,一段时间过后,得到表扬的那盆植物居然长势更旺盛。这也应证了为什么很多从小被称赞聪明的小朋友最终离成功越来越近的原因。这个评价实验使我突然感觉到一种责任,教师要谨慎评价,自己要以喜悦、自信的心境,给予学生尊重。在教室里形成积极安宁的学习环境,兴致盎然的学习氛围。

 

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这次活动还有从宝岛台湾来的两位学者,给大家讲解了儿童情感疗法——书目疗法。不仅如此,我们还见识到济南的几所学校在情感课程上这些年取得的成果,这一切都让我大开眼界。对我来说,这些都是新鲜事物,都是需要学习的。新事物是要学习的,好东西是要分享的,这里我把这些内容制成二维码,有兴趣的老师可以学习。

 

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