正在加载数据...
  • 您现在的位置:如东县岔河小学 >> 教学科研>> 教研通讯>> 正文内容

    《古诗教学·邂逅一种精神》

    文章来源:本站原创 发布时间:2019年11月01日 点击数: 字体:

    如东县岔河镇岔河小学  张姿

    金秋十月,秋风微醺,西子湖畔,断桥白堤……杭州是一座令人遐想和回味的城市。秋风习习满城桂花香中,我和章老师参加了千课万人“五年级统编教材高峰论坛”活动。我们一路在车上聊人生、聊工作、聊恩师,章老师为人坦率真诚、通透敞亮让我多了一位交心的知己、老乡、前辈。我们俩都戏称这次学习之旅为“人在囧途”,从一开始破旧不堪的酒店、到草率简陋的早餐安排,这趟学习之旅总透露着些不靠谱的意味。但是从第一天开始,只觉得值得,不虚此行!但是学习回来的第二天就开始感冒发烧,所以准备静下心来重复听一听课,写写总结也就一拖再拖。

    幸运的是这次“新四大天王”——窦桂梅、薛法根、王崧舟、孙双金都惊艳亮相。初次听到他们的名字,还是在胡海舟教授的小语课上,后来便买了他们的书,开始研究他们的课例、理论、课堂实录,可是当真正和他们面对面我才知道我的学习和领悟有多么浅薄。几位名师不约而同选择了古诗古文教学,而统编教材的双线意图就是立德树人,提高文化素养,那统编版古诗如何教,教什么?对于我这个新老师来说,是个难题。

    但在四位大师的课堂上,这个问题如行云流水般迎刃而解,这也是最令我佩服的地方,新教材新教法,名师也从未原地踏步,并未因名声远扬,而止步于此。以下便是我感触最深的几点,与大家交流。

     古诗教学的三个内容

    薛法根老师本次执教《山居秋暝》,第一次在小学语文课本上出现的古诗。我才知道有一种课叫“高明”,一堂古诗,点石成金,让人忽感柳暗花明,原来,古诗还可以这样讲!

    1.解读背景,走近诗文

    每一首作品,结合当时的实际都蕴藏着无穷的意境。诗人王维少年得志,安史之乱后任伪职,晚年受排挤、潜心修佛,这一环节的设计,让学生明白了王维为什么要隐居,无形中拉近了孩子与古人的距离。 解读背景,是让孩子们在学习知识的基础上,更是激发了学生学习的兴趣、滋养心灵,拓展思维。

    2.摒弃故态,“读”占鳌头

    说实在的,我的随堂课就是传统的古诗教学就句讲句、就词讲词,一堂课下来,孩子们只接触到一首诗文,一段翻译,根本体会不到诗人的情怀与诗的精髓!薛老师说到,古诗教学的四个内容,一读“形式”:字、句、联;结构、韵律、修辞;二读“形象”:人、事、景、物;三读读“意象”:事物特征、情感色彩、睹物思情。因此,古诗究竟要不要在课堂上翻译,薛老师指出一定要抓住古诗文的“深与浅”和“常与变”,因为我们自始至终的古诗教学,本质上就是给孩子们打上精神的底色,现在讲得再透、再明了,都不如孩子等到有相同境遇时醍醐灌顶的感同身受。

    3、抓诗“眼”

         抓住古诗文关键字词的教学,就是抓住了诗“眼”。对重点字词,不能只是整体性模糊理解,只有理解准确,这个词才是鲜活的,才是屹立着诗人人格的。薛老师的“空山”,让孩子们懂得了王维的“放下”,明白了王维追求闲适、自由的向往,在一次又一次的追问——为什么说是空山呢?孩子们一开始回答“松林密密麻麻”,到孩子体悟诗人心境闲适、淡泊,这就是一次拔节生长。薛老师总结“心平静淡泊了,山自然就空了。……正因为山空了,心自然能放下。”这也是高明之处,看似朴实简单的引导,没有高深“之乎者也”的似懂非懂的引导,却弥漫着浓浓诗味儿。

    叶圣陶先生认为“诗歌的讲授,重在陶冶情操,扩展想象。”我希望,诗歌之美就像氤氲在清晨空气的香气,也像夜间明月旁温和柔软的光晕,能传递给孩子们清冷傲然却不疏离的美好。这就是最质朴却有深厚底蕴的古诗教学,这要求我们教师有“白云不到处”的坦然。薛老师在初读、讲读、升华朗诵的时候,找了同一位怯生生、发音不标准的女孩子。但是女孩子越读越好,越来越有诗味儿,因为她走进去这首诗了,从一开始的不自信,到最后的昂着头、自信从容地笑着读。我又再一次看到了生长,我当下写了两个字“感动”!如果换作是我在上一节公开课,我知道了这位孩子的读书水平,是断不再浪费时间再喊他。在其他老师课上看了很多这样一问一答的精彩轮回,突然薛老师停下脚步,俯身去帮助这位孩子,我感动于薛老师的真实,惭愧于自己的狭隘。

    二、诗意行走于课堂

    当《墨梅》的音乐停止,余音仍回荡在整个会场上方,“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”久久萦绕在心底。学生忘记下课,听课老师忘记鼓掌,我早已泪水涟涟,根本顾不上录课,浸润在诗文里,王冕高尚清冷的人格就在课堂上屹立着,忘乎所以,感动至极!

    这就是王崧舟的课堂,多少人满怀期待,多少人披星戴月,都是为他而来。归心似箭的章老师想着早点赶车回家,而我总固执地说可以再等等,再等等。说心里话,我是为他而来,为了他颠簸六个小时也甘愿。第一次见到真人、真课堂,我最大的感受是——我还愿意为他再一次栉风沐雨,为这位大师,为这样的课堂,千千万万遍。这是四年级的一篇古诗《墨梅》

    《墨梅》【元】王冕

    我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。

    不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。

    我最喜王崧舟老师课堂的味道,整堂课,没有逐字逐句的理解诗意,没有渗透高深的写法,没有对作者或主旨的提问或解答,所有的环节,每一次提问,每一条帮助学生理解诗意的知识链接,有的全部都是——文化。

    崧舟老师说:学习中国古典诗词,与其逐字逐句解释字词,不如唤醒这些字词;与其唤醒这些字词,不如唤醒这些字词背后的人格和心灵。我热爱中国文化,我将坚定地做一名文化守望者。

    字里行间——汉字文化

    1.导入课题,读好题目、作者。——大声一点,铿锵一点。注意王冕的“冕”是三声,这是一个生字。

    2.本课有两个难懂词“洗砚、乾坤”。谁知道这两个词的意思?“砚”是文房四宝中的第四宝,这是文化。“乾是天,坤是地。天是乾,地是坤。天地是乾坤,乾坤是天地。”这是哲学。简单几句与学生的对话,简单两句点评。文化就在字里行间中悄悄显现。

    上次我写过一次汉字教学案例,汉字是一种“因义赋形”的表意文字,有着见形知义,触目会心的鲜明特征。每个汉字都仿佛是一张生动的面孔,一横一竖,一撇一捺都诉说着汉民族丰富的历史文化,展现着古人生活的点滴细节。现在细细想来,什么字理识字,什么结合生活,都不如这一句两句话的点拨,渗透着文化传承。

    3. 谁愿意来朗读这首古诗?

    “请你读。”“谁来点评?”

    “那么请你再选一位你认为比你朗读得好一些的同学再来读读。”

    “这位同学,请你选一位你觉得他的朗读可能需要你的帮助的同学来读一读。”

    “别人夸你,你有什么感觉?“”再读。

    “全班齐读。”

    朗读声一开始就浸润着课堂,王老师的点评如沐春风,落到实处的建议,让孩子慢慢找到自己的感觉去读。这不仅调动起了每一个学生的朗读专注,并让学生在互读互评中解决了字词和节奏问题。有一位孩子是被别人选为需要帮助的时候,第一次不自信地读完,王老师便点评:“我觉得你一定可以挑战自己,超越自己,再来一次,好不好?孩子们,我们一起洗耳恭听!”孩子第二次读又是一次生长拔节,台下的老师们也自发鼓起掌来。我相信给这位孩子的力量更温柔、更难忘!

                    知人论世——诗格映射 

    走进古诗教学,王老师提了一个问题,清晰了课堂结构。

    师:有人说,王冕的这首《墨梅》不止写了一种梅,其实他写了三种梅。你们看。PPT出示:家中梅,画中梅,心中梅。

    学生思考并且连线,我一开始想着“开门见山”,就把三种梅告诉孩子,实在有点儿意思。

    师:“这首诗里藏着三种梅,便是玄机所在。接下来,是理解诗意环节。然而未讲,也未解。

    他更像是一位旁观者,一个引路人,让学生自己发现自己理解。

    1.我家洗砚池边树——谁家的?种在哪?请你再读。

    问:一般人家的梅花要么种在庭院里,要么种在花盆里,为什么王冕家的梅花种在洗砚池边?

    学生回答五花八门,“激发灵感”、“突出自己的清高”……

    PPT出示课文注释,默读一分钟。

    师小结:“原来,王冕这一句看似写梅,其实是在写自己要像王羲之那样勤奋。”

    2. 朵朵花开淡墨痕——一朵梅花什么颜色?两朵呢?一枝呢?一树呢?都是淡墨色。请你们再读。

    问:“画梅花可以用红色、可以用淡粉色,可是王冕为什么要用淡墨色?”学生又是“一轮”天马行空。

    教师出示资料:

    “史书记载,朋友李孝光想推荐王冕做官,被他拒绝了。”

    “史书记载,……,他拒绝了。”

    ……

    “史书记载,明朝开国皇帝朱元璋想中用王冕,他以出家为由拒绝了”

    师:王冕一个词两个字,请大声地读——;请肯定地读——;请坚定地读——。

    师:“王冕不拒绝多好啊,做官可以光宗耀祖,荣华富贵。他可能会失去那么多,为什么还要这么选择?”

    回到这句诗,注意这句诗中有一个字透露了重要信息——“淡”。

    生:“淡泊名利。”

    讲到这里,王冕的精神世界已在课堂上渐渐浮出水面——这是一个淡泊名利、不为功名的高洁形象。

    王老师只字未提王冕是一个怎样的人,但是无论是听课的老师还是台上的学生,都已通过无数份知识链接,开始慢慢通过王冕了解王冕笔下的梅,开始了解王冕这个人。这也是王老师的高深之处——无招胜有招。

                           

                               立德树人——人格屹立

     

    学习诗句——不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。

    师:“写梅花通常写香气——”

    补充诗句:

    半夜梅花入梦香。——【宋】戴复古《觉慈寺》

    梅花夜开香满溪。——【明】止庵《月夕看梅》

    梅花至老香犹在。——【宋】胡仲弓《寄适安》

    师:“这么多人都喜欢梅花的香气,而王冕喜欢的却是梅花的清气。两者的区别是?”

    集思广益,达成共识,完成练习单。

    师总结:“‘不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。’这是王冕的心中梅,这也是王冕的内心独白。当那些达官贵人们不断用金钱来收买他时,他却用这样的诗句来回应他们。”——不要人夸颜色好,只留清气满乾坤!

    “还有这样的诗句,读——”拓展王冕写梅花的诗句。

     再齐读全诗,不管是家中梅、画中梅还是心中梅,我们现在都知道了,墨梅就是——王冕,王冕就是——墨梅。这就是——托物言志。托的物是——墨梅,言的志是——王冕的志向。师生合作朗读全诗,反复诵读诗句“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。”中,越来越激越,越来越高昂。

    歌曲《墨梅》音乐响起。前奏很长,悠长婉转,王老师气定神闲地穿梭于课堂,他就像是一位掌控课堂的指挥官。音乐奏起,最容易引起共鸣。

    那一刻,我的眼眶温热,在清幽涤荡的音乐声中,王冕淡泊清高的人格在课堂屹立。虽然这样的精神已离我们远去,但正因有这些用作者整个生命写出来的作品,让传承和影响,生生不息。这堂课不仅是在教诗,更是在为孩子的生命涂上富含文化气息的精神底色。

    这堂课给我和章老师的感动久久萦绕,再回来的车上一直单曲循环《墨梅》。直到此刻,一想到这节课,一听到《墨梅》这首歌,心久久不能平静。

    一位老师问我感受如何?我只能说:“羞愧不已。”曾经我以为一个小学语文教师的教学风格,可能和备课、磨课有关,而这堂课告诉我,教学风格决定于你对于中华传统文化的积淀,读书百遍的云淡风轻,在于你的阅读深度与广度。教语文,更是以文化人,以文渡人。                                                 

    诗意语文,并不是老师自说自话地长篇美文,并不是生搬硬套地自我感动,而是让孩子在诗意语文中受到精神滋养,精神熏陶,就如王崧舟所说:“让语文教育成为生命的诗意存在。”做一个还“愿意流眼泪”的语文老师,那是你灵魂还能感动的标志,而我们的孩子就正需要感动的教育。

    薛法根,语文的闲适者。王崧舟,文化的守望者。

     

    [打印文章] [添加收藏]