正在加载数据...
  • 您现在的位置:如东县岔河小学 >> 教学科研>> 教研通讯>> 正文内容

    高山仰止,心向往之

    文章来源:本站原创 发布时间:2019年11月10日 点击数: 字体:

     ——记“千课万人”学习随感

    如东县岔河镇岔河小学  

    犹记得,1024日,风和日丽,学校正举行孩子们的狂欢节——阳光体育运动会,赶巧,我又得出去学习。为了弥补去年没能陪伴小豆子参赛的遗憾,那天,我特意推迟了出发的时间。

    上午一阵忙碌,下午240分,我和小张老师到达南通汽车东站。一身疲惫,一落座,沉沉困意马上袭来,虽哈欠连天,浓浓的异味却不时把我从混沌中唤醒。接下来的一切充满未知,也许正是怀着这份好奇,一路等候,一路期待,不知不觉四多小时过去了。晚7点,时隔八年,再一次踏上浙江杭州这片教育的热土,心中百感交集。

    细心的万校提前发来单位名称和税号,报到缴费一切顺利。由于报到时间太晚,可以入住的指定宾馆只剩下了遥远的三家,那就挑一家名字好听的吧——瑞迪大酒店。晚8点,夜幕已完全拉下,我们到达酒店大门。俩人傻眼了,大厅地面是坑坑洼洼的水泥地,厅内空无一物,借着门卫处昏暗的照明灯,可以窥探到灰尘占领了每一处阵地,只在犄角旮旯里有一个朴素的入住接待室,一切是这么原始,让我产生了穿越的错觉。酒店经理一顿解释加忽悠,傻大姐的我还是交上了四天的住宿费,因为疲惫和饥饿已经耗尽了我所有的理智。

    1025日,充满期待的第一天开始了,为了及时到达会场抢到前排座位,我们615分起床,630分从酒店出发,步行到200米外的临时早餐厅取餐打包带走。早餐味道一般,幸得餐厅免费提供热水,这杯热水扫尽一切不适,片刻之前干瘪的细胞当下瞬间饱满起来。酒店距离会场步行需要30分钟,我们选择打车到达会场,705分,我们开始检票入场。

    八年前,和张明明老师与会的盛况还历历在目,浙大逸夫体育馆里几乎座无虚席,来自四海八荒的小语人紧紧围坐在学生的四周,近距离聆听授课和讲座。犹记得于永正、贾志敏两位前辈进入会场时,与会老师自觉起立,雷鸣般的掌声经久不息。八年后再来,斯人已逝,再无机会聆听教诲,悲哉!憾哉!看着渐渐满座的会场,飘远的思绪被拉回:能怀着对语文教学的敬畏之心,戒一身躁气,千里迢迢赴西子湖畔之约,何其幸哉!

         从杭州回家已一周有余,回顾学习历程,有收获,有遗憾,有困惑。

    认识教材  用好教材

    增强几个意识。习近平主席在多种场合多次谈及当下是实现中华名族伟大复兴的时代,时代需要有担当,有创新能力,能埋头苦干的人才。统编教材在时代的召唤下应运而生,它有着鲜明的编写理念和编写目的。首场讲座是崔峦老师的《高年级教材和教学》,老先生再次谈及统编教材的编写目的:落实立德树人,提升语文素养。教材把社会主义核心价值观、立德树人放在首位,增加传统古诗词、优秀古文篇目旨在于弘扬优秀中华民族文化,以古人之规矩,以古人之精神,开今朝之信念。是呀,传承、积淀中华优秀传统文化,并根植于这棵参天大树,才能真正引领学生形成中国式的人格,寻找到属于中国人自己的精神家园。当然,一切当用语文的方式来实现立德树人的目标,语文老师得增强自己的目标意识和服务意识。

         语文到底教什么?统编教材在编写上加强了语文教材的实效性。从三年级上册开始每一单元采用双线编排:人文主题和语文要素(能力提升),那么在使用过程中,让每一单元的语文要素真正落地,把每一个单元的语文要素转化为具体的细化的教学目标,是当务之急。吴忠豪教授在讲座《五年级语文要素解读与教学》中谈及四个建议:1.正确把握各年级语文要素2.细化教学目标,明确教学内容3.深刻认识儿童的学习规律,4.丰富学生的语言经验。受一个小时的时间限制,吴教授讲得匆忙,第四条建议还未来得及讲,便匆匆离开。本想梳理出第二条建议的精神,怎奈水平有限,理了许久还是没有头绪,应该是没能听明白。幸运的是,我在网上找到了吴忠豪教授在2019全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨观摩活动上的讲话稿,这篇讲话稿一经问世,点击量超过十万。按照丰富学生的语言经验是语文教学的首要任务”这一观点,语文教学教什么?怎么教?他提出三点看法。一是主动积累有新鲜感的语词。二是寻找课文语言与学生语言的差异。三是在实践中丰富语言表达经验。四是朗读是学习语文最重要的方法。基础教育中的小学语文教学,最重要的是丰富学生的语汇,在实践中学会遣词造句,积累语言运用经验,提高学生的表达质量。反观自己的教学,很具有指导意义。

    守正习作教学目标。在崔云宏老师的《统编五上习作单元教材解析及教学建议》中首先对三到六年级的习作教材进行了解析:一、统编教材以习作能力发展为主线组织单元内容。三年级是习作起步年级,侧重于指导学生学会观察;激发学生丰富的想象,为习作奠定基础。四五年级着力指导不同类型的习作,比如:把事情写清楚;按顺序写景物;写说明性文章;描写人物等。六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点“围绕中心意思写”“表达真请实感”,为初中的作文打下坚实基础。二、凸显习作教学认知规律。“单元导语”明确目标任务,建立概念。精读感受、了解,形成初步认识。交流平台归纳、整理,进一步提升认识。初试身手在认识指导下,以任务驱动进行初步实践。习作例文结合初试身手进一步给予针对性指导。单元习作再实践、再认识,完成综合实践。这样的习作编排体现了学思结合,知行统一,因材施教。让我受益匪浅的是崔老师提出守正目标:整体考量目标的落实。课文是抓手,要素是目标,提升学生语言和思维能力是落点。

    观课有感  一课多得

    三天半的听课,遇见三节最美好的语文课堂:窦桂梅老师的《书戴嵩画牛》、薛法根老师的《山居秋暝》和王崧舟老师的《墨梅》。后两节,张老师已详细呈现,不再赘述。时隔八年再见窦老师,人更甚从前,果然,看书,女人最好的化妆品。现场看到窦老师与孩子们演绎大课《书戴嵩画牛》,感叹窦老师精湛的教学技艺之余,不难发现她的改变与坚守

    这节课的课堂生态发生了巨大的变化。从前课堂上窦老师满场问,满场跑,师生之间好比是乒乓球单打,你来我往式教学一以贯之。而这节《书戴嵩画牛》中,整个教学过程由学生自己主持的四次小组合作学习及反馈展示组成,1.小组互助学习文言文:读准读通读懂2.小组合作:听写句读背诵3.小组合作:放牛当问(  ),画画当问(  ),题跋当问(  )。4.小组合作:创作题跋(借笔、原创)。学生是主持人,学生是小老师,学生是参与者,学生是同伴学习的最好资源。窦老师从“主演”退居到“幕后”,学生始终站立课堂正中央,窦老师把思考、发现、批判和评价的权利都交给学生,这是她又一次“超越”自己。

         这节课的课堂氛围也发生了很大的变化。以往窦老师的课堂大都以情感人,教者充满激情,也善于煽情。而《书戴嵩画牛》这节课有很多时候是静静的,学生在静静思考,在轻声交流,在静静倾听。整节课给人一种静水流深的意境,学生的思维仿佛潺潺清泉在教者的推波助澜下流向远方。

    窦老师在上课之前留下了三道思考题,因才疏学浅,只能管中窥豹,勉强交上一份答卷。

    1.关注教材特点。

       《书戴嵩画牛》是一篇文言文,是一种不常见文体——题跋。窦老师的教学从文体特征出发。课始,大数据分析苏轼写的“题跋”比“词作”多了近一倍,聊题跋的起源。出示“注解”从而了解什么是题跋、题跋“言简意足”的写作特点。最后引出文章,引导学生初读“题跋”内容。语文教材中每一篇课文,都有潜在的教学价值,准确辨识其中的文体类别,依循文体特征教学,可以更好地发挥选文的教学功能。识“题跋”而读,能更准确地领会《书戴嵩画牛》是苏轼借“杜处士”“牧童”两个简单的角色讲述一个有趣的故事,揭示“耕当问奴,织当问婢”的道理。把苏轼的题跋当成题跋来读,才能更为准确而透彻地领会文本的主旨——术业有专攻,要向行家里手请教。

    2.关注年段特点。

        《书戴嵩画牛》这节课是小学六年级语文教学。在高段语文教学中应当有中段相应学法的迁移,比如,出示学习提示:读准读通读懂后,窦老师提问“你是怎么理解的?”学生回答,要读准每个字音,把课文读通顺,停顿要准确,要读懂课文内容。“怎么解决这些问题呢?”学生自然调动起已有的学习经验:借助注释读懂课文;不懂的地方问同学、老师;也可以采用联系上下文的方法理解……随后,学生以小组合作的方式学习文言文,小组反馈时,窦老师以文白对照的方式检测学生是否读准、读通、读懂课文。有了学习方法的迁移、支撑,学生的自主学习自然发生,学习效果自然理想。

    3.谁在学习?学习如何发生?

        这节课,学生始终站立课堂中央,学生是学习的主体,窦老师是学生学习的主导。《语文课程标准》写到:多读书多积累,在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。窦老师先后四次为学生搭建“语文实践”的平台,每一次小组合作学习都一次运用语言文字的语文综合实践活动,呈现出从语言文字出发,落脚于语文能力的提升。这节课的语文学习是如何发生的?

    镜头一:因势利导。这是一节充满智慧的语文课,课中教者的语言不多,但却充满着启发性。把理解的过程还给学生,如,学生读过题跋的简介后,窦老师提示用你的话说说理解。把自主学习的过程还给学生,如,学生小组汇报卡住了,小老师在组员汇报后一言不发时,窦老师时常在学生身后轻声提示你该怎么办?把想象的过程还给学生,如,“还可以大胆的想象,这种笑可以是怎样的笑?”“他是一个牧童,还有可能不像大人那样顾及形象,他可能会有什么动作?”把感悟的过程还给学生,如,牧童啊,为什么杜处士不回答你的话,而是笑而答之?把思辨的过程还给学生,如,画画当问戴嵩,戴嵩画错了吗?窦老师启发“画家为什么画画?”把红牛广告中的牛尾巴拿掉,你还愿意买红牛吗?”“戴嵩作为画家他会不知道斗牛时的样子吗?这一串串独特的、丰富的语言,像一根根线巧妙穿起课堂上的每个环节,又像一个个支点,撬动学生们的学习欲望,给他们源源不断的学习动力。

    镜头二:旁征博引。课中窦老师以时间为线,从古至今出示了很多引用资料,资料虽多但这些资料都和语文、主题教学相关。特别是在“思辨题跋”这一板块中,“问苏轼”,苏轼写错了吗?窦老师提供了苏轼作为画家的介绍,苏轼当农民养牛的经验,苏轼题跋《书黄荃画雀》……这些丰富的资料都在告知学生:苏轼是一位画家,他肯定知道画画是一种来源于生活但要高于生活的创造;苏轼有养牛的经验,一定知道斗牛时牛尾有三种姿势;苏轼的《书黄荃画雀》中君子是以务学而好问也。与《书戴嵩画牛》中耕当问奴,织当问婢。有异曲同工之妙。这些旁征博引的资料是学生思辨的沃土,学生引用资料发表自己的观点,这是真正做到表达时得有理有据。资料用得好,给孩子的思维,积累,感悟,理解带来益处。当然,这一处的成功一定源于窦老师背后翻阅无数资料,以及她多年的教学积淀和文学素养。

    镜头三:推波助澜。在学生初步理解文本,创造性讲完故事后,窦老师出示乾隆皇帝给戴嵩《斗牛图》(牛尾向下)的题跋,传递出乾隆皇帝对牧童生活经验的肯定,想是大画家戴嵩接受了牧童的指点,斗牛的尾巴都下垂了。后又出示现代大画家李可染的《斗牛图》(一牛尾向上翘起),此处形成了一个巨大的矛盾冲突。窦老师顺势推波助澜:“牧童与戴嵩谁错了?”一石激起千层浪,这个问题激发了学生浓厚的研究兴趣,窦老师引导学生从“问牧童”“问戴嵩”“问苏轼”三个角度出发,结合提供的秘笈资料,经一番思辨后发现,看待事物的角度不同而已,没有对错之分。窦老师底蕴深厚吃透文本,巧设矛盾推波助澜,让学生深度理解文本,使其思维向更宽处漫溯。

    纵观这堂让我大开眼界,回味无穷的,让我颇受启发,引发思考的《书戴嵩画牛》,窦桂梅老师把”“”“作为三大着力点,始终让儿童站立课堂中央,关注儿童的语言,感悟,表达,思维等发展,演绎出近乎完美的语文课堂。这完美的教学艺术,让我深深折服。薛法根老师曾说任何教学艺术的背后都是无数技术的综合。是呀,问渠那得清如许,为有源头活水来!以名师课堂来反观自己的课堂,真是惭愧之至。但在这橙黄橘绿的深秋,能以观课评课来指导自己上课,又何其幸哉!

    名师是一颗颗闪耀的星星,触不可及,却能照亮夜空,指引我们正确前行的方向;名师更是一座座远方的大山,难以翻越,但能激励行者,让我们迈出坚定的步伐。邂逅名师,遇见美好,高山仰止,心向往之! 

    [打印文章] [添加收藏]