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    《向学习更深处漫溯》

    文章来源:本站原创 发布时间:2019年11月19日 点击数: 字体:

                                     ——记“千课万人”学习随感

    从“千课万人”的会场回来直到现在还有一些恍惚,在惊叹于“原来可以这样教”的同时,也不禁感叹真正优秀的教学不应该被降格为技术,而是源于教师自身的认同与完善。四天的学习有有收获、有困惑,更多的是以下几点思考。

    一、我们能否听见?

    静悄悄的课堂改革带来各种新提法、新概念,夹杂着各种新名词,层出不穷,近期说得最多的一个词是“数学核心素养”,说得最多的一句话莫过于“让学习真正发生”。可是当我们放大课堂的每个细节,在我们以为学习真正发生的课堂里,究竟发生了什么?当孩子诚实地面对课堂时,我们能否听见他们的心声?或许我们应该常常对学生说:孩子,你需要我帮你做什么呢?

    给学生创造富有足够思维挑战的学习任务,让学生有更多机会从事“研究”“探索”“建构”的数学活动,在独立思考的基础上给学生提供更丰富的基于“学习共同体”的对话、共享、提问、质疑的机会,这样的数学学习应该是非常有意义的。“对话”与“倾听”这两个词在张齐华老师《认识百分数》这节课中展现地淋漓尽致,也不难看出齐华老师的思考与改变。从前齐华老师总是被夸赞扎实的语言功底和丰厚的人文底蕴:未成曲调先有情,在幽默的语言中有来有往式的教学一以贯之。而这一节课,用张老师自己的话来说:冒险。是很冒险,在这样一个舞台上改变了一贯的教学风格,花费大量的时间倾听每一个个性化的表达,值得吗?

    《认识百分数》这节的课,张老师只对学生提出了一个要求——真。在学生前置学习的基础之上,提出三个问题:1、到底什么是百分数?2、有了分数为什么还需要百分数?3、百分数和分数之间有什么不同?老师把这三个问题抛出,接下来的时间都交给了学生:四人小组交流,再推荐三名学生说一说自己对这些问题的理解。这就是整节课的流程。强调交流的时候做到以下两点:1、让你的知道,他们也知道。2、让假的知道变成真知道。多么高明的说法!学生在审视自己回答的同时也要关注到怎样让自己说的话别人也能听懂,做到真表达、真倾听。给我感触最深的是一位学生向全班同学介绍完什么是百分数,张老师问:听清楚的请举手?听懂的请举手?简短的两句话就像照妖镜一样,照出了学习的千姿百态。又问:听什么?怎样听?生:先听懂再比较、抓关键、他为什么这样想……一问一答之间教会学生怎样对话和倾听。

    听了张齐华老师分享的这节课,我一直在思考:为什么我的课堂那么行云流水?学生的学习真正发生了吗?是不是把更多的关注点放在了教给学生技能技巧,而忘了怎样教给孩子思考、表达、倾听这些更重要、更需要去传达的东西?尝试着“逼迫”孩子做一个真实的学习者、让学生全程卷入思维,能暴露出许多知识盲点,或许有的时候只是孩子听不懂、跟不上,所以拿不出高质量、高层次的回答而不是不愿意。今后我们放慢一些,以课堂为载体,走进儿童心灵,听听他们心底的声音或许能收获不一样的精彩。

    二、我们是否理解?

    数学是什么?数学怎样教?没有人问过我这样的问题,所以也从来没有去思考过。学过数分、线代、概率,总觉得小学数学简单,学过教法,总觉得课就应该这样上,似乎一切都是水到渠成。问我为什么?我也不知道,可能是因为大家都是这样上的:按照传统的、千篇一律的做法做;可能因为这样总不会出错,至少离教材不会差得太远。数学课程标准上这样解释数学:数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。站在数分的角度很容易理解这句话,然而站在小学数学的角度该怎样理解?怎样理解教材?怎样理解学生?

    新课改提出要理解儿童、理解学科内部的差异即关注深度学习、理解学科与学科外部的整合即综合实践活动。就此次活动中吴正宪老师所示范的课例《计算复习课》来粗浅地理解深度学习的内涵。师:怎样理解+、-、×、÷?生:计算符号、计算方法。吴老师接着举出了一些数学故事,巧妙地将这四个符号搭建联系,再让学生思考:他们之间有什么意义和关系呢?学生自然而然地说出减法(除法)是加法(乘法)的逆运算、乘法(除法)是加法(减法)的升级版。到这里,一切都顺利进行。接着吴老师巧妙设计,深度触摸概念本质,通过列举加减乘除的算式让学生计算,提问:为什么要使数位对齐?不对齐为什么会出错?详细的课堂就不一一叙述了。一步一步帮助学生梳理,让学生明白这一切都和计数单位密不可分。加法和乘法是计数单位的累加、减法和除法是计数单位的细化!高明之处就在这里,一下子把学生拉进概念本质,理解为什么这样算?+、-、×、÷到底给我们什么意义?

    大道至简。吴老师一直主张以温暖的心做智慧的教育,这一课也是如此。从故事中唤醒,让学生站出来,俯视了四则运算学习的意义,也环视了运算作为支架的过程,在审视运算本质的同时紧紧抓住计数单位这个核心概念。从吴老师的这节课中,能看到深化学习不是一味地挖掘很深的知识,而是在有探讨价值的问题中对碎片化的知识进行整理,让知识结构化、系统化。史宁中先生说数学就是一个整体。在着眼整体的单元视角下对知识进行有机整合、适度拓展,建好小学数学的承重墙,打通隔断墙,多问自己几个为什么,多一些思考和理解,教着今天的同时,想着昨天,看着明天,会触发不一样的学习效果。

    三、我们怎样改进?

    遵引而不发、循不愤不启、求导之有度,这是从华应龙老师的课堂中学到的。

    华老师这节《圆面积练习课——买披萨的故事》之前也多次执教过,改了吗?怎样改的?不仅改了,而且很成功,对于细节的处理更加细腻。练习课、复习课的设计意图,是学生练习之后来欣赏教师的高明,还是基于学生的经验基础,期待学生的创造,教师做个积极的欣赏者?众所周知,华老师主张“化错”,在这个案例中,不管是服务员的差错,还是学生的差错乃至教师的差错,是不是都应该以“化错思维模式”来关照?

    华老师选择把问题交给孩子自己去解决,这些问题都迎刃而解。通过一步步追问,启发学生思维,让学生体会一个质疑模式——“这是真的吗?”“都是这样的吗?”“为什么会是这样?”。在一遍遍的追问中,一次一次地练习圆面积计算方法。很多时候多问一句,别有洞天。练习课很容易让学生熟能生巧,更容易熟能生厌,怎样避免呢?练习课无疑要巩固知识、增强技能,那么在发展思维、滋润生命上,我们可以做些什么?这些都是需要进一步思考的。

    我思故我在,在我们的思想里有许多思想的建筑物和废墟,我们常常忙于建设而疏于清理。打开大门,多听一听窗外的声音,站在儿童立场,带着作为教师对于教育事业的惊奇和疑惑,以理论为舟,以实践为桨,向学习更深处漫溯!

     

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